[toc] L’année est terminée, l’ensemble de mes documents pour Faire de la grammaire au CE1 est enfin prêt. La programmation était déjà disponible l’année dernière, elle a un peu bougé sur l’année, mais pas fondamentalement, et plus pour faire des ajustements. L’ouvrage de base, présentant la méthode annuelle et les documents nécessaires, est disponible auprès du SCEREN. Il coute 22 €. C’est complet pour l’enseignant (pas d’autre investissement), mais nécessite des photocopies (pas d’ouvrage élève).    Lire la suite…

[toc] Pour rappel : Faire de la grammaire au CE1 ♦ La programmation annuelle Faire de la grammaire au CE1 ♦ Le fonctionnement L’organisation des fichiers Chacun des 3 fichiers Archive (*.zip) contient un ensemble de dossiers, organisés ainsi : On trouve donc : Les textes étudiés, par semaine J’ai suivi globalement les textes proposés par Mme Picot, mais avec quelques aménagements : un texte 0, non prévu par l’ouvrage, en rapport avec la rentrée ; quelques textes absents, remplacés par d’autres (au final, il y a un peu plus de textes que dans l’ouvrage). Les modifications les plus importantes concernent les synthèses : ellesLire la suite…

[toc] Je poursuis ma révision des graphies des syllabes complexes, avec cette semaine des syllabes  contenant la lettre R = pr/fr/vr/gr/tr, etc. Comme pour le précédent : Orthographe CE1 ♦ Des syllabes complexes avec la lettre L , je travaille – pour ces notions – par écriture de mots inconnus, dont on décompose systématiquement les correspondances phonies → graphies. Ma façon de faire un enfant au tableau (c’est lui qui impulse le rythme), qui change à chaque nouveau mot ; les autres sur ardoise écoute du mot (c’est le «tableau» qui dicte) ; écriture sur ardoise en respectant les règles vues au cours de l’annéeLire la suite…

[toc] Après les révisions de l’ensemble des sons prévus sur cette année, j’arrive dans ma progression à l’écriture des syllabes complexes (plus de 2 consonnes + voyelles) et (triples voyelles en opposition). Je travaille – pour ces notions – par écriture de mots inconnus, dont on décompose systématiquement les correspondances phonies → graphies. Ma façon de faire un enfant au tableau (c’est lui qui impulse le rythme), qui change à chaque nouveau mot ; les autres sur ardoise écoute du mot (c’est le «tableau» qui dicte) ; écriture sur ardoise en respectant les règles vues au cours de l’année et en choisissant la graphie laLire la suite…

[toc] Dans le cadre de notre projet Comenius « One Europe, many Cultures », notre projet de février est de faire connaitre aux autres écoles européennes notre (ou nos) carnaval. C’est ce que je vais aborder avec ma classe cette semaine. J’ai donc fouillé un peu le net des cybercollègues et je me suis très largement inspiré des documents de Sobelle – Carnaval et Chandeleur. J’ai recentré sur les carnavals des régions françaises et j’ai adapté la mise en page, mais pour le reste c’est très semblable. Je la remercie donc grandement. J’ai abordé le carnaval de Bretagne, le carnaval de Nice, le carnaval d’AlbiLire la suite…

[toc] Un paperboard de manipulation pour revoir les sons simples en début d’année, après les voyelles la première semaine et deux sons « complexes (ou / oi, selon ma progression) : un peu de manipulation de syllabes et une dictée de mots « inconnus » mais scriptables dès ce début de CE1.Lire la suite…

[toc] Une séance que j’ai placée dès cette semaine de rentrée. Elle me sert à la fois de réactivation de la notion de lettres / voyelles / consonnes (première page du paperboard), et de séance d’évaluation diagnostique de l’encodage de syllabes et mots simples. C’est ma première séance de l’année, dans le cadre de ma progression «J’entends je vois j’écris au CE1» (Claude Picot). Le principe : une page paperboard sur laquelle sont placés plusieurs mots à écouter (l’icône « Haut-parleur »), une zone d’écriture pour un enfant (matérialisée par le dessin de l’ardoise en bas à droite) et des caches à enlever pour vérifier la bonneLire la suite…