Faire de la grammaire au CE1 ♦ Le fonctionnement

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Clic : Lien vers le Sceren.

L’année est terminée, l’ensemble de mes documents pour Faire de la grammaire au CE1 est enfin prêt. La programmation était déjà disponible l’année dernière, elle a un peu bougé sur l’année, mais pas fondamentalement, et plus pour faire des ajustements.

L’ouvrage de base, présentant la méthode annuelle et les documents nécessaires, est disponible auprès du SCEREN. Il coute 22 €. C’est complet pour l’enseignant (pas d’autre investissement), mais nécessite des photocopies (pas d’ouvrage élève).

 

 

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Faire de la grammaire au CE1 ♦ Les documents

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Pour rappel :

Faire de la grammaire au CE1 ♦ La programmation annuelle

Faire de la grammaire au CE1 ♦ Le fonctionnement

Ces documents correspondent aux programmes 2008. Ils n'ont pas (encore) été réactualisés pour coller aux programmes 2016. Version 2016 à venir dans quelques mois...

L’organisation des fichiers

Chacun des 3 fichiers Archive (*.zip) contient un ensemble de dossiers, organisés ainsi :

On trouve donc :

  • Un dossier comprenant les fichiers Corpus de texte : 5 fichiers (1 par période) en version normale et 5 fichiers (1 par période) pour un format Dys.
  • Un dossier comprenant l’ensemble des fichiers « Synthèse » : les documents généraux et les fichiers exercices.
  • Et un dossier pour chaque texte / chaque semaine, numérotés pour qu’ils restent dans l’ordre. Chacun contient au moins le document général, et le fichier Exercices s’il existe.

Les textes étudiés, par semaine

J’ai suivi globalement les textes proposés par Mme Picot, mais avec quelques aménagements : un texte 0, non prévu par l’ouvrage, en rapport avec la rentrée ; quelques textes absents, remplacés par d’autres (au final, il y a un peu plus de textes que dans l’ouvrage). Les modifications les plus importantes concernent les synthèses : elles ont souvent eu lieu plus tard que prévu (je ne trouvais pas les enfants assez prêts), certaines n’ont pas de documents dédiés et certaines sont un peu différentes de celles prévues.

NB : J’ai eu 2 semaines d’absence imprévue… cela se ressent dans l’avancée des textes.

Organisation prévue
Organisation réelle
Période 1 S1 – Texte – Loup-Rouge S1 – Un texte pour la rentrée : La nouvelle école
S2 – Texte – Rêve de chat S2 – Texte – Loup-Rouge
S3 – Texte – Que mange le cochon d’Inde ? S3 – Texte – Rêve de chat
S4 – Texte – Pluche, le petit lapin gris S4 – Texte – Que mange le cochon d’Inde ? (documentaire)
S5- La petite poule S5 – Texte – Pluche le petit lapin gris
S6 – Texte – Zoo à la maison
       Synthèse – La pronominalisation
S6 et S7 – Texte – Zoo à la maison (comptine)
       Synthèse – La pronominalisation
Évaluations
S7 – Évaluations
Période 2 S1 – Texte – Un chaton aventureux S1 – Texte – Potée campagnarde, façon grand-mère (recette)
S2 – Texte – Itinéraire S2 – Texte – Un chaton aventureux
S3 – Texte – Les vacances de Louis S3 – Texte – Itinéraire (texte prescriptif)
S4 – Texte – En classe S4 – Texte – Les vacances de Louis
S5 – Synthèse – Les critères de reconnaissance du verbe ; l’infinitif S5 et S6 – Évaluations
Texte – Paquets cadeaux
S6 – Évaluations
Période 3 S1 – Texte – Adèle la petite tortue
       Synthèse – Le sujet du verbe
S1 – Texte – Adèle la petite tortue
S2 – Texte – Un drôle de petit bonhomme S2 – Texte – Un drôle de petit bonhomme
S3 – Synthèse – Le nom et le déterminant S3 – Texte – Mala et Poline, des petites filles du Groenland (documentaire)
       Synthèse – Le verbe et son sujet
Synthèse – Travail sur le groupe nominal
S4 – Texte – Polly au zoo
       Synthèse – Genre et nombre du nom
Absence imprévue…
S5 – Synthèse – Le présent des verbes en -er
S6 – Texte – Mes rêves
       Synthèse – Le présent du verbe aller
S6 – Texte – Mes rêves
       Synthèse – Le présent des verbes en -er
S7 – Évaluations S7 – Texte – Carnaval (documentaire)
Évaluations
Période 4 S1 – Texte – Noir de Laque
       Synthèse – L’adjectif et le l’accord dans le groupe nominal
S1 – Texte – Noir de Laque
S2 – Synthèse – Le verbe avoir et le verbe être S2 – Synthèse – Les composants du groupe sujet
S3 – Texte – Mes rêves
       Synthèse – Les verbes venir, dire et faire
S3 – Texte – La vie des seigneurs aux Moyen-Age (documentaire)
S4 – Texte – L’accident S4 et S5 – Texte – L’accident (compte-rendu)
       Synthèse – Composition du groupe nominal
S5 – Texte – C’est quoi ta collec’ ?
S6 – Évaluations S6 – Texte – C’est quoi ta collec’ ?
S7 – Texte – Quand j’étais petite
Période 5 S1 – Texte – Quand Adrien est resté tout seul S1 – Texte – Quand Julien est resté tout seul
Synthèse – L’accord dans le groupe nominal
S2 – Synthèse – Le passé composé des verbes en -er S2 – Synthèse – L’accord dans le groupe nominal
Synthèse – Le passé composé des verbes en -er
S3 – Synthèse – Le passé composé des verbes être et avoir
Texte – Réaliser un masque de chat
S3 – Texte – Réaliser un masque de chat (notice de fabrication)
S4 – Texte – Ma vie à Paris au fil des mois S4 – Texte – La mare aux crocodiles (règle de jeu)
Synthèse – Le futur
S5 – Texte – La mare aux crocodiles
Synthèse – Le futur
S5 et S6 – Texte – Quand nous serons grands
Évaluations
S6 – Texte – Escargot et tortue
S7 – Texte – Une aventure d’Artistote
Évaluations
S7 – Rebrassage du passé composé et du futur

Téléchargement des fichiers

📥 Le pack ne contenant que les versions PDF des fichiers (non modifiable, consultation universelle) : Poids = environ 70 Mo

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📥 Le pack contenant les versions PDF et les versions modifiables des fichiers (suite bureautique MS Office 2010 : Publisher et Powerpoint) : Poids = environ 132 Mo

Ou

📥  Le pack contenant l’intégralité des fichiers : les versions PDF, les versions modifiables MS Office 2010 et tous les paperboards pour TBI ActivInspire : Poids = environ 160 Mo

Paperboard ♦ Orthographe CE1 : Des syllabes complexes avec la lettre R

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Je poursuis ma révision des graphies des syllabes complexes, avec cette semaine des syllabes  contenant la lettre R = pr/fr/vr/gr/tr, etc. Comme pour le précédent : Orthographe CE1 ♦ Des syllabes complexes avec la lettre L , je travaille – pour ces notions – par écriture de mots inconnus, dont on décompose systématiquement les correspondances phonies → graphies.

Ma façon de faire

  • un enfant au tableau (c’est lui qui impulse le rythme), qui change à chaque nouveau mot ; les autres sur ardoise
  • écoute du mot (c’est le «tableau» qui dicte) ;
  • écriture sur ardoise en respectant les règles vues au cours de l’année et en choisissant la graphie la plus courante quand il y a plusieurs possibilités ;
  • décomposition du mot par l’enfant au tableau : «J’entends […] que j’écris avec la/les lettre(s) […]» ;
  • observation des ardoises des autres : on écarte celles qui ne peuvent dans tous les cas pas correspondre et on discute sur les autres (surtout si il y a plusieurs graphies possibles) ;
  • validation par le mot préparé au tableau.

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Paperboard ♦ Orthographe CE1 : Des syllabes complexes avec la lettre L

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Après les révisions de l’ensemble des sons prévus sur cette année, j’arrive dans ma progression à l’écriture des syllabes complexes (plus de 2 consonnes + voyelles) et (triples voyelles en opposition). Je travaille – pour ces notions – par écriture de mots inconnus, dont on décompose systématiquement les correspondances phonies → graphies.

Ma façon de faire

  • un enfant au tableau (c’est lui qui impulse le rythme), qui change à chaque nouveau mot ; les autres sur ardoise
  • écoute du mot (c’est le «tableau» qui dicte) ;
  • écriture sur ardoise en respectant les règles vues au cours de l’année et en choisissant la graphie la plus courante quand il y a plusieurs possibilités ;
  • décomposition du mot par l’enfant au tableau : «J’entends […] que j’écris avec la/les lettre(s) […]» ;
  • observation des ardoises des autres : on écarte celles qui ne peuvent dans tous les cas pas correspondre et on discute sur les autres (surtout si il y a plusieurs graphies possibles) ;
  • validation par le mot préparé au tableau.

Pour cette semaine : les syllabes complexes contenant la lettre l = pl /cl / fl / bl / etc.

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Lecture CE1 ♦ Carnaval en France

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Dans le cadre de notre projet Comenius « One Europe, many Cultures », notre projet de février est de faire connaitre aux autres écoles européennes notre (ou nos) carnaval. C’est ce que je vais aborder avec ma classe cette semaine. J’ai donc fouillé un peu le net des cybercollègues et je me suis très largement inspiré des documents de Sobelle – Carnaval et Chandeleur. J’ai recentré sur les carnavals des régions françaises et j’ai adapté la mise en page, mais pour le reste c’est très semblable. Je la remercie donc grandement.

J’ai abordé le carnaval de Bretagne, le carnaval de Nice, le carnaval d’Albi et le carnaval d’Annecy (il fallait bien faire un choix, difficile d’être exhaustif dans un document destiné à des CE1).

Le travail sur la semaine est inspiré de la méthode de travail Faire de la grammaire au CE1 , mais de manière allégée : le travail de lecture et le travail en étude de la langue.

Dans les docs disponibles : le texte (une page A4), un questionnaire rapide (une page A5) et le document collectif (présentation powerpoint). Lire la suite →

Paperboard ♦ Orthographe CE1 : Des syllabes avec P / T / D

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Un paperboard de manipulation pour revoir les sons simples en début d’année, après les voyelles la première semaine et deux sons « complexes (ou / oi, selon ma progression) : un peu de manipulation de syllabes et une dictée de mots « inconnus » mais scriptables dès ce début de CE1.

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Paperboard ♦ Orthographe CE1 : Dictée de mots simples

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Une séance que j’ai placée dès cette semaine de rentrée. Elle me sert à la fois de réactivation de la notion de lettres / voyelles / consonnes (première page du paperboard), et de séance d’évaluation diagnostique de l’encodage de syllabes et mots simples. C’est ma première séance de l’année, dans le cadre de ma progression «J’entends je vois j’écris au CE1» (Claude Picot).

Le principe : une page paperboard sur laquelle sont placés plusieurs mots à écouter (l’icône « Haut-parleur »), une zone d’écriture pour un enfant (matérialisée par le dessin de l’ardoise en bas à droite) et des caches à enlever pour vérifier la bonne écriture du mot.

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