Paperboard ♦ Orthographe CE1 : Des syllabes complexes avec la lettre R

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Je poursuis ma révision des graphies des syllabes complexes, avec cette semaine des syllabes  contenant la lettre R = pr/fr/vr/gr/tr, etc. Comme pour le précédent : Orthographe CE1 ♦ Des syllabes complexes avec la lettre L , je travaille – pour ces notions – par écriture de mots inconnus, dont on décompose systématiquement les correspondances phonies → graphies.

Ma façon de faire

  • un enfant au tableau (c’est lui qui impulse le rythme), qui change à chaque nouveau mot ; les autres sur ardoise
  • écoute du mot (c’est le «tableau» qui dicte) ;
  • écriture sur ardoise en respectant les règles vues au cours de l’année et en choisissant la graphie la plus courante quand il y a plusieurs possibilités ;
  • décomposition du mot par l’enfant au tableau : «J’entends […] que j’écris avec la/les lettre(s) […]» ;
  • observation des ardoises des autres : on écarte celles qui ne peuvent dans tous les cas pas correspondre et on discute sur les autres (surtout si il y a plusieurs graphies possibles) ;
  • validation par le mot préparé au tableau.

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Paperboard ♦ Orthographe CE1 : Des syllabes complexes avec la lettre L

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Après les révisions de l’ensemble des sons prévus sur cette année, j’arrive dans ma progression à l’écriture des syllabes complexes (plus de 2 consonnes + voyelles) et (triples voyelles en opposition). Je travaille – pour ces notions – par écriture de mots inconnus, dont on décompose systématiquement les correspondances phonies → graphies.

Ma façon de faire

  • un enfant au tableau (c’est lui qui impulse le rythme), qui change à chaque nouveau mot ; les autres sur ardoise
  • écoute du mot (c’est le «tableau» qui dicte) ;
  • écriture sur ardoise en respectant les règles vues au cours de l’année et en choisissant la graphie la plus courante quand il y a plusieurs possibilités ;
  • décomposition du mot par l’enfant au tableau : «J’entends […] que j’écris avec la/les lettre(s) […]» ;
  • observation des ardoises des autres : on écarte celles qui ne peuvent dans tous les cas pas correspondre et on discute sur les autres (surtout si il y a plusieurs graphies possibles) ;
  • validation par le mot préparé au tableau.

Pour cette semaine : les syllabes complexes contenant la lettre l = pl /cl / fl / bl / etc.

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Paperboard ♦ Orthographe CE1 : Des syllabes avec P / T / D

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Un paperboard de manipulation pour revoir les sons simples en début d’année, après les voyelles la première semaine et deux sons « complexes (ou / oi, selon ma progression) : un peu de manipulation de syllabes et une dictée de mots « inconnus » mais scriptables dès ce début de CE1.

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Paperboard ♦ Orthographe CE1 : Dictée de mots simples

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Une séance que j’ai placée dès cette semaine de rentrée. Elle me sert à la fois de réactivation de la notion de lettres / voyelles / consonnes (première page du paperboard), et de séance d’évaluation diagnostique de l’encodage de syllabes et mots simples. C’est ma première séance de l’année, dans le cadre de ma progression «J’entends je vois j’écris au CE1» (Claude Picot).

Le principe : une page paperboard sur laquelle sont placés plusieurs mots à écouter (l’icône « Haut-parleur »), une zone d’écriture pour un enfant (matérialisée par le dessin de l’ardoise en bas à droite) et des caches à enlever pour vérifier la bonne écriture du mot.

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Rallye-liens ♦ Les corrections de dictée

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[toc]Un bouton-rallye-liens que je prends bien en retard… mais que j’ai promis de suivre : la correction des dictées, lancé par notre cybercollègue Farfa.

Je lance mon tout premier rallye liens… A la suite d’une discussion sur le forum des cyberprofs, je me suis dit qu’il serait très intéressant d’échanger sur nos façons de mener les corrections des dictées dans nos classes…. Chose difficile pour tout le monde… La façon de corriger est aussi liée à la façon de mener l’activité…

Farfa

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Orthographe CE1 ♦ J’entends je vois j’écris CE1 (Claude Picot)

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Dernière mise à jour : 23.07.15

Je retrouve des CE1 pour la deuxième troisième année. Je repars comme l’année dernière : la méthode Ribambelle pour la lecture suivie sur les albums – à raison de 1 séquence par semaine (1 séance collective + 1 séance individuelle) ; les différents ouvrages de Mme Françoise Picot en grammaire / conjugaison (Faire de la grammaire au CE1-CE2 ; Faire de la grammaire au CE2 ; Faire de la grammaire au CE1) et J’entends je vois j’écris en orthographe.

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Les grands principes de la méthode

  • D’abord, l’ouvrage couvre le cycle 2, pas seulement le CE1. Donc on peut à la fois le trouver dense (36 notions différentes, pour 36 semaines de classe), et un peu redondant avec ce qui se fait en classe de CP. Normal donc puisque l’ouvrage couvre les deux années. Il faut donc remanier la programmation en fonction de sa propre classe, et en particulier décider de ce qu’on souhaite garder de ce qui se fait habituellement en CP et qu’on estime nécessaire de reprendre.
  • Le travail se base sur le « j’entends » en premier pour aller vers le « j’écris » : phonème vers graphème.
  • Des séances ritualisées sur l’année : chaque séance se présente sur le même modèle.

Il y a multitude d’excellents documents de par le net. Pour ma part, j’ai tout repris de zéro, livre à la main et clavier dans l’autre… C’est encore la meilleure façon pour moi d’appréhender les choses. Surtout qu’au final, j’ai parfois un peu divergé de l’ouvrage. Je crois que j’ai rarement autant galéré sur des documents que sur ceux là… Je les ai tous refaits entièrement au moins une fois chacun avant d’être relativement satisfaite 😳 .

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Orthographe CE1 ♦ Mots de dictée et dictées hebdomadaires

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Ces documents ne sont plus utilisés, et donc plus actualisés, depuis que je suis passée l'ouvrage J'entends je vois j'écris Cycle 2. Ancienne présentation, coquilles possibles... Article non mis à jour également.

Chaque semaine, le vendredi, je donne une liste de mots à apprendre pour le vendredi suivant. Le choix des mots s’est fait à partir d’une échelle d’orthographe qui servait de référence dans l’école quand j’y suis arrivée.

Pour les premières listes, les mots sont choisis pour ancrer les enfants dans la rentrée scolaire (mois de l’année puis mots de l’école – matériel particulièrement, puis actions de classe). Ensuite (jusqu’à la fin de la troisième période environ), les mots sont choisis  selon les sons étudiés chaque semaine (1 ou 2 sons par semaine, ou lettres particulières), en suivant la progression de Ribambelle CE1. Les mots de la fin de l’année, ainsi que parfois une liste de temps en temps, sont choisis pour équilibrer le reste des listes (panel suffisant de chaque type de mots, listes de mots pas trop déséquilibrées pour ne pas avoir de dictées sans queue ni tête…) et en fonction des avancées en grammaire sur la nature des mots (listes de noms communs, d’adjectifs et de verbes).

Les phrases ne sont pas préparées à l’avance, mais elles reprennent de semaine en semaine les notions travaillées. Je n’introduis qu’une ou deux notions nouvelles par dictée maximum, et reprends celles travaillés pendant en général au moins 3 ou 4 dictées consécutives, puis je laisse un temps de « repos » et y revient quelques semaines après.

Il y a en gros 5 listes de mots par période + une dictée bilan. C’est équilibré chaque année suivant la longueur des périodes.

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