Rallye-liens ♦ Les corrections de dictée

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[toc]Un bouton-rallye-liens que je prends bien en retard… mais que j’ai promis de suivre : la correction des dictées, lancé par notre cybercollègue Farfa.

Je lance mon tout premier rallye liens… A la suite d’une discussion sur le forum des cyberprofs, je me suis dit qu’il serait très intéressant d’échanger sur nos façons de mener les corrections des dictées dans nos classes…. Chose difficile pour tout le monde… La façon de corriger est aussi liée à la façon de mener l’activité…

Farfa

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Orthographe CE1 ♦ J’entends je vois j’écris CE1 (Claude Picot)

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Dernière mise à jour : 23.07.15

Je retrouve des CE1 pour la deuxième troisième année. Je repars comme l’année dernière : la méthode Ribambelle pour la lecture suivie sur les albums – à raison de 1 séquence par semaine (1 séance collective + 1 séance individuelle) ; les différents ouvrages de Mme Françoise Picot en grammaire / conjugaison (Faire de la grammaire au CE1-CE2 ; Faire de la grammaire au CE2 ; Faire de la grammaire au CE1) et J’entends je vois j’écris en orthographe.

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Les grands principes de la méthode

  • D’abord, l’ouvrage couvre le cycle 2, pas seulement le CE1. Donc on peut à la fois le trouver dense (36 notions différentes, pour 36 semaines de classe), et un peu redondant avec ce qui se fait en classe de CP. Normal donc puisque l’ouvrage couvre les deux années. Il faut donc remanier la programmation en fonction de sa propre classe, et en particulier décider de ce qu’on souhaite garder de ce qui se fait habituellement en CP et qu’on estime nécessaire de reprendre.
  • Le travail se base sur le « j’entends » en premier pour aller vers le « j’écris » : phonème vers graphème.
  • Des séances ritualisées sur l’année : chaque séance se présente sur le même modèle.

Il y a multitude d’excellents documents de par le net. Pour ma part, j’ai tout repris de zéro, livre à la main et clavier dans l’autre… C’est encore la meilleure façon pour moi d’appréhender les choses. Surtout qu’au final, j’ai parfois un peu divergé de l’ouvrage. Je crois que j’ai rarement autant galéré sur des documents que sur ceux là… Je les ai tous refaits entièrement au moins une fois chacun avant d’être relativement satisfaite 😳 .

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Rallye-liens : manuels et ouvrages scolaires pour la classe

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Orphys, sur livres.monecole, nous propose un bouton-rallye-liens sur le thème des manuels scolaires, et autres ouvrages pour la classe (méthodes, fichiers…). En cette période de préparation de la rentrée prochaine, c’est tout indiqué.

La fin d’année approche et les commandes aussi. Quel manuel choisir? Le choix est toujours délicat tant que l’on n’a pas trouvé chaussure à son pied. Et puis, quand bien même ce serait le cas, le pied change, se transforme et l’envie d’en changer vous titille.

Rallye-Liens d'Orphys

Clic sur l’image pour accéder à la présentation de ce Rallye-liens par Orphys

Sur livres.monecole.fr vous pourrez retrouver les livres présentés par les collègues, et donner votre avis en les notant.

Quant à moi, je vais essayer de faire une présentation exhaustive des livres que j’utilise au quotidien dans ma classe :

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En français

Étude de la langue – grammaire

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Nom du manuel Faire de la grammaire au CE2

sous la direction de Françoise Picot
Screren, CRDP Champagne-Ardenne

Domaine Étude de la langue : grammaire, conjugaison, vocabulaire, production d’écrit
Niveau ◊ cycle I / ◊ cycle II / ♦ cycle III
Niveaux disponibles ◊ PS / ◊ MS / ◊ GS / ◊ CP / ♦ CE1 / ♦ CE2 / ♦ CM1 / ♦ CM2 / ♦ CM1-CM2
Outils proposés ♦ guide du maitre
◊ manuel élève
◊ fichier élève
◊ fichier photocopiable
Les plus
  • Ritualisation des apprentissages sur l’année
  • Retour en permanence sur les acquisitions précédentes, tout au long de l’année
  • Une méthode très très détaillée, clé en main
  • Pas de manuels à acheter pour les enfants
  • Un seul ouvrage à acheter : l’ouvrage présentant la méthode
  • Il est possible de prendre contact avec Mme Picot sur le site L’école aujourd’hui (lea.fr)
Les moins
  • Méthode très dense, demandant un grand investissement en temps
  • Pas de manuel / livret enfant et pas de pages à photocopier dans l’ouvrage du maitre, toute la partie matériel classe et enfants est donc à faire par l’enseignant
  • C’est tellement prenant en temps qu’on n’a pas le temps de faire de la vraie littérature, étude de textes ou romans. Enfin, moi je n’ai pas réussi, et l’essentiel de la lecture que je fais, c’est celle de la méthode. Pour certaines semaines, j’ai fait le choix de ne pas faire la semaine de grammaire, et de faire de la littérature.
  • Je n’ai pas aimé le système des collectes. C’est le point central de la méthode, et je n’ai pas réussi à entrer dedans. Je ne l’ai donc pas mis en place. J’ai seulement ressorti les phrases qui auraient du être collectées, au moment de s’en servir.
 Liens vers des ressources  Mes préférées :

Étude de la langue – orthographe

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Nom du manuel Je mémorise et je sais écrire des mots. Orthographe au CE2

sous la direction de Françoise Picot
Screren, CRDP Champagne-Ardenne

Domaine Étude de la langue : orthographe
Niveau ◊ cycle I / ♦ cycle II / ♦ cycle III
Niveaux disponibles ◊ PS / ◊ MS / ◊ GS / ◊ CP / ♦ CE1 / ♦ CE2 / ♦ CM1 / ♦ CM2
Outils proposés ♦ guide du maitre (dont des pages photocopiables)
◊ manuel élève
♦ fichier élève
◊ fichier photocopiable
Les plus
  • Ritualisation des apprentissages sur l’année
  • Une méthode détaillée, clé en main
  • La plupart des sons des deux années précédentes sont revus (et seront revus ensuite en CM1). Cela permet un vrai ancrage chez les élèves plus en difficulté.
  • Il est possible de ne fonctionner que avec le livre du maitre. Le fichier élève ne m’a pas plus plu que ça. Je ne m’en suis servie que pour élaborer les documents collectifs, jamais pour les fiches et travaux individuels élève.
  • Il est possible de photocopier directement les pages d’exercices dans l’ouvrage du maitre (donc gain de temps). Et pareil pour les autres ressources (dictées, évaluations…) : on peut, s’y on ne veut pas s’embêter, photocopier directement depuis l’ouvrage du maitre.
  • Il est possible de prendre contact avec Mme Picot sur le site L’école aujourd’hui (lea.fr).
  • Il est peut-être plus facile de prendre des libertés avec la méthode d’orthographe qu’avec celle de grammaire.
Les moins
  • Méthode dense, demandant un bon investissement en temps
  • La révision des sons telle qu’elle est présentée pourrait être plus rapide, moins détaillée, pour les élèves plus à l’aise. Pour ceux-là, j’ai eu l’impression de parfois perdre un peu de temps.
  • Tout comme en grammaire, je n’ai pas du tout fait de collectes.
Liens vers des ressources Les miennes :

Mathématiques

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Nom du manuel Pour comprendre les mathématiques CE2

Hachette Éducation

Domaine Étude de la langue : mathématiques
Niveau ◊ cycle I / ♦ cycle II / ♦ cycle III
Niveaux disponibles ◊ PS / ◊ MS / ◊ GS / ♦ CP / ♦ CE1 / ♦ CE2 / ♦ CM1 / ♦ CM2 / ♦ CM1-CM2
Outils proposés ♦ guide du maitre pour le fichier élève (gratuit en téléchargement)
♦ guide du maitre pour le manuel élève (gratuit en téléchargement)
♦ manuel élève
♦ fichier élève
♦ fichier photocopiable
♦ cahier d’activités géométriques
♦ fichier élève numérique, version enseignant
♦ manuel numérique version enseignant
Les plus
  • relativement complet
  • découpage visuel : page de gauche = situation de recherche + mémo ; page de droite = exercices d’entrainement
Les moins
  • Des consignes parfois complexes, surtout en situation de recherche, demandant beaucoup de reformulation.
  • Comme tous les manuels que j’ai eu l’occasion d’utiliser, il faut le compléter, ne pas tout faire, ajouter des choses…
Liens vers des ressources Hachette Éducation

Culture humaniste

Histoire

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Nom du manuel L’atelier d’Histoire, tome 1

Bourrelier Éducation

Domaine Culture humaniste : histoire
Niveau ◊ cycle I / ◊ cycle II / ♦ cycle III
Niveaux disponibles ◊ PS / ◊ MS / ◊ GS / ◊ CP / ◊ CE1 / ♦ CE2CM1-CM2
Outils proposés ◊ guide du maitre
♦ manuel élève
◊ fichier élève
♦ fichier photocopiable
Les plus
  • Beaucoup de documents iconographiques sur chaque thème
  • Des textes informatifs clairs et conséquents
  • Pour chaque thème (double page), une fiche photocopiable recto-verso plutôt bien faite. Il est donc possible de travailler en recherche documentaire / questionnaire.
Les moins
  • Chacun des deux tomes s’adressent à tout le cycle, le découpage est chronologique. L’inconvénient c’est que les textes informatifs de chaque double page sont un peu difficiles pour des CE2
  • L’ensemble est très cher ! 49 € pour 2 livres élèves et 89 € pour le fichier photocopiable. Cela fait donc un investissement de près de 500 € pour un demi-équipement (16 livres + un fichier)
Liens vers des ressources Je n’en connais pas.

Géographie

Nom du manuel L’atelier de géographie, tome 2
Bourrelier Éducation
Domaine Culture humaniste : géographie
Niveau ◊ cycle I / ◊ cycle II / ♦ cycle III
Niveaux disponibles ◊ PS / ◊ MS / ◊ GS / ◊ CP / ◊ CE1 / ♦ CE2-CM1-CM2
Outils proposés ◊ guide du maitre
♦ manuel élève
◊ fichier élève
♦ fichier photocopiable
Les plus
  • Beaucoup de documents iconographiques sur chaque thème
  • Des textes informatifs clairs et conséquents
  • Pour chaque thème (double page), une fiche photocopiable recto-verso plutôt bien faite. Il est donc possible de travailler en recherche documentaire / questionnaire.
Les moins
  • Chacun des deux tomes s’adressent à tout le cycle. L’inconvénient c’est que les textes informatifs de chaque double page sont un peu difficiles pour des CE2
  • L’ensemble est très cher ! 49 € pour 2 livres élèves et 89 € pour le fichier photocopiable. Cela fait donc un investissement de près de 500 € pour un demi-équipement (16 livres + un fichier)
Liens vers des ressources Je n’en connais pas.

Orthographe CE2 ♦ « Je mémorise et je sais écrire des mots », mon organisation (2/3)

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Page précédente : Nouveauté pour la rentrée = je me lance dans la méthode « Je mémorise et je sais écrire des mots » de Mme Picot (1/3)

Dernière mise à jour : 07.09.15
Remplacement de certains documents pour coller au calendrier 15-16 zone A

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Orthographe CE2 ♦ « Je mémorise et je sais écrire des mots » (1/3)

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Là encore c’est loin d’être une nouveauté dans les pratiques pédagogiques du corps enseignant. Beaucoup de mes cybercollègues mettent en oeuvre cette méthode éditée par le SCEREN, sous la direction de Mme Picot. De mon côté, c’est une méthode qui n’était pas encore diffusée lors de mes années de formation à l’IUFM, et la formation continue étant ce qu’elle est… Bref, c’est au détour de mes lectures sur le web ces dernières années que j’ai découvert le livre.

Cela fait un moment que je ne suis pas satisfaite des résultats de mon enseignement en orthographe et que je me sens un peu impuissante face aux nombreuses fautes qu’ils commettent malgré le temps passé en classe. Alors, même s’il m’a fallu un peu de temps pour maturer l’idée de changer ma façon de faire, je me lance enfin.

Et voilà donc ma deuxième participation au  de Zazou pour nos nouveautés de la rentrée.

Pourquoi le choix de cette méthode ?

Elle est beaucoup pratiquée par le petit monde de mes cybercollègues et ils ont l’air très satisfaits des résultats tangibles qu’elle produit. En soi, cela a été suffisant pour me décider.

Et ce qui ne gâche rien, Anyssa m’a gentiment ramené le livre dont elle ne se servira pas cette année ! Donc merci à elle, voilà quelques euros d’économisés 😉 . Et au passage, j’ai hérité de tout son travail numérique qu’elle avait fait pour ses (très bons) CE1, à partir de ce livre CE2.

 

 En quoi cette méthode semble être efficace ?

Cela fait quelques jours que je suis plongée dans le livre de Mme Picot. Suffisamment pour voir que la méthode proposée n’a rien de révolutionnaire. Mais qu’elle diffère tout de même notablement sur certains points de ce qui est proposé dans les manuels.

Ce qui saute aux yeux lorsqu’on prend connaissance du livre, c’est l’ultraritualisation des séances d’orthographe, à la fois dans le temps (on fait chaque semaine la même chose), dans la programmation annuelle (4 périodes consacrées au codage / décodage et la dernière à l’orthographe lexicale) et dans le déroulement des séquences d’apprentissage (découpage de chaque séquence en séances identiques chaque semaine, découpage de chaque séance quotidienne selon le même schéma, même type d’exercices à chaque fois…). L’objectif affiché est à la fois de rassurer les enfants et d’établir des procédures automatiques, économisant du temps d’apprentissage. Normalement, sur la fin de l’année, les séances doivent prendre moins de temps à mener.

Ce qui diffère en revanche des derniers manuels d’étude de la langue, c’est la grande place attribuée à l’étude grapho-phonétique, et en particulier sur le codage / décodage. Là où les autres manuels ne revoient qu’une petite dizaine de phonèmes parmi les plus complexes (ou plutôt graphèmes d’ailleurs en CE2), Mme Picot reprend une grande partie des phonèmes et graphèmes, y compris simples. Ce que je ne faisais plus dans ma classe ces dernières années, me concentrant plus sur l’analyse orthographique dans la phrase. Ce temps sur l’étude des phonèmes prend presque 4 périodes de l’année. A contrario, la méthode d’orthographe reprend moins d’analyse d’orthographe grammaticale. Peut-être est-ce abordé dans la méthode de grammaire. Je n’ai pas encore eu le temps de m’y pencher.
Ah oui, parce que ça aussi je le change cette année, je me plonge également dans la méthode de grammaire. Mais on verra dans quelques jours…

La méthode de Mme Picot est clé en main : elle livre les fiches de préparation des séquences, le matériel élèves photocopiable, les programmations et les notions nécessaires au maitre pour lier le tout. Il m’a fallu tout de même plusieurs jours pour appréhender le tout, me repérer dans le livre, savoir à quoi correspond quoi… Et puis, même si le tout est prêt, j’ai besoin de refaire pour m’approprier le travail (et arranger les choses à ma sauce).

La méthode « Je mémorise et je sais écrire des mots » demande beaucoup de temps en classe. ça c’est le reproche que je lui fais. Le déroulement général d’une séquence complète prend environ 3 heures par semaine :

  • séance de travail sur le phonème (découverte, manipulation, synthèse) ;  ou séance de synthèse : au moins 45 min
  • séances quotidienne de mémorisation des mots : 20 min par jour, soit 1 heure par semaine
  • séance d’exercices de réinvestissement : 25 min (15 min de travail individuel + 10 min de correction collective)
  • dictée hebdomadaire : 40 min (20 min de dictée + 20 min de correction collective)

Au fur et à mesure de l’année, les exercices de réinvestissement s’intègrent à la séance de travail sur le phonème (ça c’est le bénéfice de la ritualisation), mais sont alors remplacés par une séance de synthèse en orthographe grammaticale. Il n’y a qu’au cours de la dernière période, lorsqu’on aborde les listes d’orthographe lexicale, qu’on peut supprimer une séance et donc gagner 45 min.

J’ai décidé d’adapter un peu la méthode à ma sauce

Je ne ferai pas les séances de mémorisation des mots, en tout cas pas de façon approfondie. Nous verrons les mots à apprendre lors de la séance de travail sur le phonème.

J’ai adapté la programmation annuelle à la réalité du découpage de l’année scolaire 2012-2013 (zone B). En particulier, j’ai décalé dans le temps quatre des évaluations proposée : nous avons 3 périodes de 6 semaines l’année prochaine, et pour avoir le temps de compléter les livrets scolaires aux dates choisies par l’école, il a fallu que j’avance les évaluations par rapport à ce qui était proposé. Rien que pour la dernière, Mme Picot la programme au cours de la semaine 34. Sachant que la première semaine n’est pas complète, cela amène l’évaluation en semaine 35 réelle. C’est irréaliste.

  • J’ai ajouté 2 listes de mots à apprendre à celles proposées :
    • une en semaine 14, sur les révisions [s]/[z] = les révisions des listes précédentes se fait la semaine précédente, en semaine 13, ce qui laisse cette semaine-là sans liste de mots ;
    • une en semaine 21, sur les mots se terminant par ail/aille, eil/eille, ouil/ouille, euil/euille = il y a une synthèse sur cette notion (mais pas de nouvelle liste de mot à apprendre cette semaine là), mais j’ai trouvé le panel de mots à apprendre en lien vraiment pauvre, alors que c’est une notion complexe.
  • J’ai notablement enrichi la liste de mots sur le son [gn], car j’ai trouvé la liste originelle très pauvre (3 mots seulement).
  • J’ai donc également adapté les dictées hebdomadaires qui y sont liées :
    • ajout d’une dictée pour la nouvelle liste de mots de la semaine 14 (sur [s]/[z].
    • légères modifications d’une bonne moitié des dictées de groupe de mots hebdomadaires = ajout d’un mot aux groupes de mots à écrire, légères modification des phrases, suppression parfois d’un des mots à écrire…
    • déplacement d’une des dictées dans le temps : la dictée sur le son [ei/ai] de la semaine 19 est passée à la semaine 18 (l’apprentissage des mots se fait au cours de la semaine 18, ce qui semble donc plus logique, et cela permet de n’avoir qu’une seule dictée au cours de cette semaine là, celle de l’évaluation).

Je n’ai pas tout fini, loin de là, mais pour ce qui est déjà prêt, c’est ici :

 Page suivante « Je mémorise et je sais écrire des mots CE2 » – Mon organisation. (page 2/3)

 

Mi-temps : Répartition des disciplines

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L’organisation du mi-temps sur la semaine est une répartition en deux jours/deux jours : lundi-mardi pour ma collègue et jeudi-vendredi pour moi. Il a fallu également intégrer un paramètre particulier à notre organisation : le fait que je travaille à temps plein sur le lundi/mardi ET mercredi en journée parfois entière. Il ne sera donc pas facile de faire des ajustements le mercredi, que ce soit en concertation à deux, ou simplement moi de mon côté pour coller à ce qui a été fait le lundi-mardi. Mes deux jours devront être prêts dès le weekend, soit avant le travail de ma collègue.

Nous avons donc adopté une répartition « très séparée » des disciplines :

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Mots expliquant les cahiers

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Au fur et à mesure des années, lassée d’entendre dire « Nous n’avons pas compris où il devait trouver ceci… », « Nous ne savons pas où se trouve cela… », « Nous n’avons pas trouvé telle chose… », « Nous ne savions pas que… »… j’ai finalement décidé en 2009-2010 de coller au début de chaque cahier différent, un petit mot expliquant à quoi il servait et ce que j’en attendais. Et j’ai également préparé un mot récapitulatif de l’ensemble, à coller dans le cahier de liaison.

Bon, cela n’a pas empêché un ou deux parents de me dire « Ah mais nous ne savions pas que… ! », mais je pense que globalement cela a bien éclairci les choses pour certains. Et dans tous les cas, j’ai pu répondre : « C’était précisé ici, vous l’avez signé. » Lire la suite →