Leçon à manipuler - Les verbes au présent

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In: Grammaire - conjugaison, Leçons à manipuler, Traces écrites français CE1, Traces écrites français CE2
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Cette leçon à manipuler / leçon interactive sur Les verbes au présent est ce qui me sert de collecte / synthèse dans le cadre de mon travail avec Picot, Faire de la grammaire au CE1-CE2. Contenu de la LAM « Les verbes au présent » Au moment de la synthèse sur les verbes au présent, je reprends tous les textes depuis le début de l’année et je collecte tous les verbes qui ont été transformés lors des transpositions de texte. Je les rassemble dans un tableau qui met en évidence la régularité des terminaisons des verbes, sans occulter les irrégularités rencontrées. La version pour les →

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In: Écriture, Leçons à manipuler, Traces écrites français CE1, Traces écrites français CE2
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Une trace écrite sous forme de leçon à manipuler (leçon interactive) pour mettre en lien la lettre minuscule avec la lettre majuscule, et pour avoir un modèle graphique “en situation” sur des lignes de cahier. Et tant qu’à faire, j’ai ajouté les signes de ponctuation et les chiffres (ces derniers en particulier pour la hauteur sur un lignage seyes). J’ai choisi d’avoir sur le volet du dessus les lettres en majuscules et sur le volet du dessous les lettres en minuscules. J’ai estimé qu’en CE1 et en CE2, les enfants avaient plus de besoin de se référer rapidement au modèle des majuscules cursives, pas encore →

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Après avoir créé mon document d’appui pour se remettre en mémoire le sens du geste graphique, je l’ai proposé en découverte des leçons à manipuler à ma classe. Comme c’est la première, pour eux comme pour moi, il fallait que ce soit simple en assemblage, tout en gardant l’esprit de l’interactivité. Pas trop facile vu le thème, mais les enfants ont eu l’air d’apprécier son principe. Principes d’assemblage de la leçon à manipuler Je n’ai rien inventé, j’ai repris strictement ceux des leçons canadiennes. J’ai juste ajouté le codage pour les zones à recouvrir par une autre. →

matériel scolaire

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Une activité traditionnelle de la rentrée : des mots croisés qui permettent de réviser / réinvestir le lexique du matériel scolaire. En deux versions : une avec 13 mots et une avec 20 mots. Pour moi, cela fait une version CE1 et une autre CE2. Mais cela permet aussi simplement de différencier l’activité dans un niveau simple CE1 ou CE2. Format : A4 paysage. Illustrations : un lutin PoZ de Anyssa, et des pictogrammes de la police de caractères Schooldays →

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In: Étude de la langue CE1, Faire de la grammaire au
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Voilà un partage qui m’a été régulièrement demandé cette année : mes documents réactualisés “Programmes 2016” pour Faire de la grammaire au CE1. Je sais que certains de mes confrères blogueurs ont publié leurs documents dès l’été dernier, mais j’ai un principe, je ne publie sur mon blog que ce qui est passé au moins une fois dans ma classe, pour me permettre de corriger les erreurs et/ou les coquilles (ce que ne veut pas dire du tout qu’il n’en reste pas !). Je voulais également tout publier en une fois, et clairement ce n’était pas prêt pour septembre 2016… L’ouvrage de Mme Picot existe →

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In: ActivInspire ♦ Mes paperboards, Étude de la langue CE1, Orthographe CE1
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[toc] Je poursuis ma révision des graphies des syllabes complexes, avec cette semaine des syllabes  contenant la lettre R = pr/fr/vr/gr/tr, etc. Comme pour le précédent : Orthographe CE1 ♦ Des syllabes complexes avec la lettre L , je travaille – pour ces notions – par écriture de mots inconnus, dont on décompose systématiquement les correspondances phonies → graphies. Ma façon de faire un enfant au tableau (c’est lui qui impulse le rythme), qui change à chaque nouveau mot ; les autres sur ardoise écoute du mot (c’est le «tableau» qui dicte) ; écriture sur ardoise en respectant les règles vues au cours de l’année →

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In: ActivInspire ♦ Mes paperboards, Étude de la langue CE1, Orthographe CE1
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[toc] Après les révisions de l’ensemble des sons prévus sur cette année, j’arrive dans ma progression à l’écriture des syllabes complexes (plus de 2 consonnes + voyelles) et (triples voyelles en opposition). Je travaille – pour ces notions – par écriture de mots inconnus, dont on décompose systématiquement les correspondances phonies → graphies. Ma façon de faire un enfant au tableau (c’est lui qui impulse le rythme), qui change à chaque nouveau mot ; les autres sur ardoise écoute du mot (c’est le «tableau» qui dicte) ; écriture sur ardoise en respectant les règles vues au cours de l’année et en choisissant la graphie la →